{"id":102,"date":"2012-02-06T06:17:56","date_gmt":"2012-02-06T06:17:56","guid":{"rendered":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/?p=102"},"modified":"2012-02-06T06:23:22","modified_gmt":"2012-02-06T06:23:22","slug":"aspectos-a-considerar-sobre-la-metacognicion","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/?p=102","title":{"rendered":"Aspectos a considerar sobre la Metacognici\u00f3n"},"content":{"rendered":"
\n

<\/h1>\n


\n<\/em><\/strong><\/h3>\n

\u201c\u00bfY c\u00f3mo buscar\u00e1s, OH \u00a0S\u00f3crates, lo que t\u00fa ignoras<\/em><\/strong><\/p>\n

totalmente? Y de las cosas que ignoras, \u00bfcu\u00e1l te<\/em><\/strong><\/p>\n

propondr\u00e1s investigar? Y si por ventura llegas a<\/em><\/strong><\/p>\n

encontrarla, \u00bfc\u00f3mo advertir\u00e1s que \u00e9sa es la que t\u00fa no<\/em><\/strong><\/p>\n

conoces?\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em>\u201cEntiendo qu\u00e9 quieres decir Men\u00f3n<\/em>…, Quieres decir<\/em><\/strong><\/p>\n

que nadie puede indagar lo que sabe ni lo que no sabe;<\/em><\/strong><\/p>\n

porque no investigar\u00eda lo que sabe, pues lo sabe; ni lo<\/em><\/strong><\/p>\n

que no sabe, pues ni tan siquiera sabr\u00eda lo qu\u00e9 debe<\/em><\/strong><\/p>\n

investigar.\u201d<\/em><\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/strong><\/p>\n

Di\u00e1logos De Plat\u00f3n \u201cMen\u00f3n\u201d<\/em><\/strong><\/p><\/blockquote>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00a0<\/em><\/p>\n

\u00c1REA<\/span>: EDUCACI\u00d3N SUPERIOR<\/strong><\/p>\n

TEMA<\/span>: Metacognici\u00f3n y Rendimiento Acad\u00e9mico<\/strong><\/p>\n

\u00a0<\/span><\/strong><\/p>\n

PALABRAS CLAVES<\/span>: Metacognici\u00f3n. Cognitivismo.\u00a0 Capacidad metacognitiva. Procesos metacognitivos. Estrategias metacognitivas. Rendimiento acad\u00e9mico. <\/strong><\/p>\n

Las Universidades desde su temprana creaci\u00f3n en la Europa Medieval, han sido depositarias de m\u00faltiples demandas y expectativas originadas en los \u00e1mbitos de la econom\u00eda, la pol\u00edtica, la sociedad y la cultura. Han acompa\u00f1ado las transformaciones sociales, y participado en su orientaci\u00f3n y movilizaci\u00f3n \u00a0(Rodr\u00edguez G\u00f3mez, 1998).<\/p>\n

En Latinoam\u00e9rica al igual que en Chile, la calidad de la educaci\u00f3n es tema recurrente en la discusi\u00f3n pol\u00edtica actual y de los expertos en el tema. En la misma medida que el nivel escolar ha extendido su cobertura y mejorado las tasas de retenci\u00f3n y graduaci\u00f3n, esta ampliaci\u00f3n de la demanda ha operado como el principal factor de masificaci\u00f3n y diferenciaci\u00f3n dela Educaci\u00f3n Superior.De hecho, los sistemas de educaci\u00f3n superior de la regi\u00f3n, hasta ayer dotados de una estructura relativamente\u00a0 simple, y caracterizados por una baja diferenciaci\u00f3n institucional, han devenido en sistemas altamente complejos. As\u00ed, mientras en 1950 no exist\u00edan m\u00e1s que 75 universidades en la regi\u00f3n, y s\u00f3lo un pu\u00f1ado de Institutos de Educaci\u00f3n Superior (IES) no universitarios, en la actualidad existen m\u00e1s de cinco mil IES, incluyendo alrededor de 900 universidades. (Brunner, 2002).<\/p>\n

 <\/p>\n

Esta masificaci\u00f3n de la educaci\u00f3n superior, conlleva a la interrogante acerca de la calidad dela Educaci\u00f3n Superior que se est\u00e1 entregando a\u00a0 los estudiantes y\u00a0 su coherencia con la\u00a0 demanda laboral. Ligado a la calidad de la educaci\u00f3n est\u00e1 la demanda\u00a0 de matr\u00edcula en la educaci\u00f3n superior que se ha ampliado sostenidamente porque el nivel escolar ha extendido su cobertura y mejorado las tasas de retenci\u00f3n y graduaci\u00f3n; antes de esta ampliaci\u00f3n de la matr\u00edcula, el acceso estuvo restringido a individuos originarios de estratos econ\u00f3micos\u00a0 superiores, la instituci\u00f3n universitaria cumpli\u00f3 una formaci\u00f3n conservadora de reproducci\u00f3n de desigualdades social<\/p>\n

Es relevante que las instituciones de educaci\u00f3n superior que\u00a0 est\u00e1n naciendo a la sociedad, no se orienten solo en \u201ccrecer\u201d en el n\u00famero de matr\u00edculas y de oferta de\u00a0 profesiones; no persigan un beneficio econ\u00f3mico como prioridad de su quehacer, el\u00a0 lucro\u00a0 no tiene nada de malo, siempre y cuando coexistan \u201cmercado y calidad como dupla amistosa \u201c y desde nuestra opini\u00f3n esto es\u00a0 necesario, ya que los excedentes econ\u00f3micos son una dimensi\u00f3n importante para mejorar varios aspectos que redunden en beneficios para la formaci\u00f3n de los futuros profesionales, lo que\u00a0 puede obtenerse elaborando\u00a0 una serie de estrategias, las que se ven favorecidas con un acabado conocimiento del alumnado por parte de los docentes, como tambi\u00e9n con el autoconocimiento por parte de los alumnos, de sus\u00a0 fortalezas y debilidades.<\/p><\/blockquote>\n

Existe preocupaci\u00f3n de nuestra casa de estudios de establecer una ventaja competitiva, articulando estrategias\u00a0 que permitan:<\/strong><\/p>\n

    \n
  • El logro de estas ventajas<\/li>\n
  • Mantenerlas en el largo plazo<\/li>\n
  • Asegurarse de que los contenidos entregados sean aprehendidos, comprendidos, reflexionados, analizados\u00a0 y aplicados correctamente.<\/li>\n
  • Desterrar la permanencia de los alumnos dentro de las aulas producto \u00a0de rendimientos no esperados, que se materializan en largos a\u00f1os de estudiante y en el peor de los casos el abandono de la vida universitaria, con el consiguiente costo\u00a0 y frustraci\u00f3n tanto para el alumno como tambi\u00e9n para sus familias y el pa\u00eds.<\/li>\n
  • Entregar a la comunidad, profesionales integrales, capaces de competir en el mercado laboral de igual a igual con sus colegas\u00a0 formados en casa de estudios con m\u00e1s experiencia.<\/li>\n<\/ul>\n

    El no lograr lo enumerado anteriormente redundar\u00eda el aumento de la brecha que\u00a0 ya\u00a0 se observa cualitativamente en la opini\u00f3n de la comunidad, al referirse a las universidades tradicionales versus las universidades privadas.<\/p>\n

     <\/p>\n

    La Universidad donde me desempe\u00f1o, ha decidido implementar la carrera de Enfermer\u00eda en \u00a0una de sus sedes, concordante con la necesidad de estos profesionales a nivel pa\u00eds, desde esta perspectiva y tambi\u00e9n acorde a la discusi\u00f3n\u00a0 en la contingencia\u00a0 nacional, es que se hace relevante la preocupaci\u00f3n de nuestra casa de estudios superiores de lograr establecer una ventaja competitiva por medio de la educaci\u00f3n de calidad, articulando estrategias que permitan el logro de esta. Es\u00a0 nuestra preocupaci\u00f3n, fundamentalmente el tema de la permanencia de los alumnos en la universidad, tanto por\u00a0 los a\u00f1os\u00a0 sobre lo\u00a0 planificado en\u00a0 el curr\u00edculo, como por su \u201csobrevivencia\u201d, producto de sus dificultades acad\u00e9micas. Al respecto, nuestro temor es que a mediano plazo, la aparente falta de ocupaci\u00f3n actual<\/span>, de los educadores de conocer a su alumnado, de\u00a0 satisfacer sus necesidades personales\u00a0 de conocimiento , mediante\u00a0 t\u00e9cnicas que le permitan\u00a0 apoderarse del saber, no como\u00a0 reproductores de conocimiento, sino como\u00a0 estudiantes reflexivos, anal\u00edticos y cr\u00edticos\u00a0 positivos, se traduzca en obtener profesionales de menor categor\u00eda, por\u00a0 la desventaja que puedan presentar ante sus\u00a0 iguales,\u00a0 egresados de\u00a0 otros establecimientos de Educaci\u00f3n Superior, que si hayan elaborado estrategias\u00a0 para\u00a0 permitir el pleno desarrollo de las potencialidades de aprendizaje de sus\u00a0 estudiantes.<\/p>\n

    Los recursos cognitivos que posee el estudiante al enfrentarse al aprendizaje, nos lleva a considerar de forma relevante el significado que adquiere en este \u00e1mbito, la actividad metacognitiva.<\/strong> Seg\u00fan \u201cNeisser\u201d, la Cognici\u00f3n etimol\u00f3gicamente significa \u201cConocer\u201d o \u201cEstar consciente de algo, y Psicol\u00f3gicamente, es la representaci\u00f3n interna de lo que se conoce; y c\u00f3mo se conoce.<\/p>\n

    Por medio de los sentidos y un complejo sistema de interpretaci\u00f3n y reinterpretaci\u00f3n, la cognici\u00f3n incluye todos los procesos donde el \u201cinput\u201d sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado; a trav\u00e9s de los procesos como la memoria, la percepci\u00f3n, las sensaciones, el pensamiento, el lenguaje, la conciencia y el aprendizaje. El \u201coutput\u201d ser\u00eda nuestro estudiante\u00a0 consciente de\u00a0su\u00a0 forma de aprender, reflexivo, anal\u00edtico, critico. Por este motivo consideramos que la educaci\u00f3n deber\u00eda orientarse al logro de \u201caprendizaje significativo\u201d con sentido y al desarrollo de habilidades estrat\u00e9gicas generales y espec\u00edficas de aprendizaje.<\/p>\n

    Seg\u00fan \u201cSkinner\u201d el Cognitivismo es el estudio del conocimiento, lo llam\u00f3 tambi\u00e9n \u201cmentalismo\u201d, el conductivismo rechaza el estudio de la mente (caja negra), s\u00f3lo se dedica al estudio de la conducta, no obstante, el Cognitivismo abre la caja negra. (Skinner, 1990)<\/p>\n

    Por lo tanto, el cognitivismo plantea la existencia de procesos mentales o cognitivos <\/em><\/strong>que relacionan los est\u00edmulos del ambiente, las experiencias, con la respuesta. Estas ideas parten aproximadamente en la d\u00e9cada de los a\u00f1os 50, ideas que surgen de diferentes investigadores y te\u00f3ricos, tales como \u201cPiaget\u201d y la psicolog\u00eda gen\u00e9tica ; \u201cAusubel\u201d y el aprendizaje significativo; la teor\u00eda de la \u201cGestalt\u201d, luego \u201cBrunner\u201d y el aprendizaje por descubrimiento; y \u201cVygotsky\u201d con su teor\u00eda Socio-hist\u00f3rica del aprendizaje, entre otros Todas estas ideas, tienen en com\u00fan el enfoque en los procesos cognitivos, desde los a\u00f1os cincuenta y hasta la d\u00e9cada de los ochenta, se desarrollaron muchas l\u00edneas de investigaci\u00f3n y modelos te\u00f3ricos sobre las distintas facetas de la cognici\u00f3n. El planteamiento de la teor\u00eda cognitiva se puede definir como el \u201caprehender\u201d, que constituye la s\u00edntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, las cuales act\u00faan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales, por cierto, el aprendizaje a trav\u00e9s de una visi\u00f3n cognocitivista es mucho m\u00e1s que un simple cambio observable en el comportamiento.<\/p>\n

    Tambi\u00e9n en\u00a0 la d\u00e9cada de los 80 se replantea el concepto de metacognici\u00f3n <\/strong>y se distingue en su estudio dos aspectos o componentes centrales; el conocimiento sobre los<\/em><\/strong> procesos cognitivos <\/em><\/strong>(saber qu\u00e9), relativo a personas, estrategias o tareas; y la regulaci\u00f3n de los procesos cognitivos<\/em><\/strong> (saber c\u00f3mo), relacionada con la planificaci\u00f3n, el control y la evaluaci\u00f3n de los procesos cognitivos. (Brown, Bransford, Ferrara y Campione, 1983).<\/p>\n

    Literalmente,\u201cMetacognici\u00f3n\u201d quiere decir<\/span>: \u00abConocimiento acerca del conocimiento\u00bb, \u00abEs poseer\/lograr estados de conocimiento acerca de los propios estados de conocimiento\u00bb.<\/p>\n

    La Metacognici\u00f3n no es, pese a todo este aparato definitorio, un tema inventado por la psicolog\u00eda del siglo XX: pertenece de pleno a la vieja tradici\u00f3n filos\u00f3fica que propugnaba el \u00abCon\u00f3cete a ti mismo\u00bb, y, en un ir\u00f3nico \u00abvolte-face\u00bb, nos retrotrae a la confesi\u00f3n decepcionante del \u00abS\u00f3lo s\u00e9 que no s\u00e9 nada\u00bb.<\/p><\/blockquote>\n

     <\/p>\n

    La capacidad metacognitiva<\/em><\/strong> hunde sus ra\u00edces en la mente observadora<\/em><\/strong>, los investigadores establecen una distinci\u00f3n entre dos facetas de la Metacognici\u00f3n: conocer los contenidos del propio conocimiento y conocer los procesos que se aplican a esos contenidos<\/em><\/strong>.<\/em><\/strong><\/p>\n

    As\u00ed por ejemplo, en el planteo de Flavell, la Metacognici\u00f3n implica el conocimiento de la propia actividad cognitiva y el control sobre dicha actividad<\/em><\/strong>. Es decir, conocer y controlar (Flavell, 1993):<\/p>\n

      \n
    1. Conoce<\/strong>r<\/em><\/strong> <\/em>la propia cognici\u00f3n, quiere decir tomar conciencia del funcionamiento de nuestra manera de aprender. Por ejemplo: saber que extraer las ideas principales de un texto favorece la comprensi\u00f3n.<\/li>\n
    2. Controlar <\/strong>las actividades cognitivas, implica planificarlas, controlar el proceso intelectual y evaluar los resultados.<\/li>\n<\/ol>\n

      Para Flavell el control <\/em>que una persona puede ejercer sobre su actividad cognitiva depende de las interacciones de cuatro componentes: conocimientos metacognitivos, experiencias metacognitivas, metas cognitivas y estrategias.<\/p>\n

      \u00a0John Flavell es uno de los pioneros de la investigaci\u00f3n en el \u00e1rea de la Metacognici\u00f3n y a \u00e9l, con frecuencia, se le atribuye la paternidad del t\u00e9rmino, el cual utiliza para referirse tanto al conocimiento o conciencia que uno tiene acerca de sus propios procesos y productos cognitivos, como al monitoreo (supervisi\u00f3n sobre la marcha), la regulaci\u00f3n y ordenaci\u00f3n de dichos procesos en relaci\u00f3n con los objetos cognitivos, datos o informaci\u00f3n sobre los cuales ellos influyen, normalmente al servicio de un objetivo o meta relativamente concreta (Flavell, 1976; p. 232).<\/p><\/blockquote>\n

      Para otros autores como Costa, la capacidad metacognoscitiva<\/em><\/strong> es un atributo del pensamiento humano que se vincula con la habilidad que tiene una persona para: (a) conocer lo que conoce; (b) planificar estrategias para procesar informaci\u00f3n; (c) tener conciencia de sus propios pensamientos durante el acto de soluci\u00f3n de problemas; y (d) para reflexionar acerca de y evaluar la productividad de su propio funcionamiento intelectual. <\/strong>(Costa, 2001)<\/strong><\/p>\n

      \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/strong><\/p>\n

      Por otro lado y relacionado a lo anterior, el aprendizaje depende de factores como la estructura cognitiva previa del estudiante, la cual se relaciona con la nueva informaci\u00f3n, por tanto, en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje es fundamental considerar la estructura cognitiva (conjunto de conceptos e ideas que un individuo posee de un determinado campo de conocimiento) del estudiante. (Ausubel, 1978), ya que seg\u00fan la teor\u00eda existente, los conocimientos previos que poseemos en determinado campo ser\u00e1n utilizados como base de conocimientos locales por los procesos metacognitivos espec\u00edficos; y los conocimientos generales acerca del mundo y la realidad ser\u00e1n utilizados por los procesos metacognitivos generales para conseguir el \u00faltimo objetivo del aprendizaje, su transferencia a nuevos campos y su poder para modificar los esquemas de realidad que poseemos.<\/p>\n

      En este sentido, consideramos al alumno, como un sujeto activo procesador de informaci\u00f3n, que posee competencia metacognitiva para aprender y solucionar problemas, donde dicha competencia, a su vez, debe ser fortalecida y\/o desarrollada.<\/p>\n

      \u00a0Definiendo Enfermer\u00eda como \u201cciencia, arte y disciplina\u201d,<\/em><\/strong> es de suma importancia que\u00a0 nuestros alumnos, develen\u00a0 su propia\u00a0 elaboraci\u00f3n de pensamiento y aprendizaje;\u00a0 en pro de este aprendizaje y de su desarrollo profesional y personal, lo que\u00a0 desde el punto de vista did\u00e1ctico; se caracteriza por afectar la triple dimensi\u00f3n de la persona: cognitiva, afectiva y efectiva<\/strong>, esto es; el saber, el ser y el hacer. (Alfaro-LeFevre, 2003)<\/p><\/blockquote>\n

      Como docentes partimos de la idea que un \u201calumno activo\u201d aprende significativamente,\u00a0 puede aprender a aprender y a pensar.\u00a0 Los maestros debemos actuar como mediadores, guiando a los alumnos a descubrirse a s\u00ed mismos y a mejorar sus procesos metacognitivos:<\/p>\n

      \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0 \u00a0<\/span><\/span><\/div>\n
      <\/div>\n
      DISCENTE<\/span><\/span><\/div>\n

      \u2191<\/strong><\/h1>\n

      desarrollar y fortalecer <\/strong><\/p>\n

      (capacidades metacognitivas)\u00a0<\/strong><\/p>\n

      \u2191<\/strong><\/h1>\n

      APOYO DOCENTE<\/p>\n

       <\/p>\n

      Es importante se\u00f1alar tambi\u00e9n que, seg\u00fan la literatura existente, la Metacognici\u00f3n se trata de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos m\u00e1s espec\u00edficos, autorregulaci\u00f3n que tiene una importancia capital en el aprendizaje y constituye los sistemas de alerta y de conciencia que han de acompa\u00f1ar a toda labor intelectual. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes p\u00e9rdidas de tiempo en el estudio, con pobres resultados. Su presencia, de acuerdo a algunos estudios, se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo.<\/p>\n

      Las estrategias metacognitivas pretenden la mejora del funcionamiento de los procesos metacognitivos generales de autoconocimiento y autocontrol<\/strong> del sujeto en las tareas de aprendizaje. Las estrategias metacognitivas generales se refieren a las variables de los procesos metacognitivos generales reci\u00e9n mencionados, como son las estrategias de conocimiento del sujeto, de la tarea y de la estrategia; as\u00ed como las estrategias de control referidas a la planificaci\u00f3n, supervisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los procesos cognitivos presentes en los aprendizajes.<\/p>\n

      Un tema central en la investigaci\u00f3n de la Metacognici\u00f3n ha sido su relaci\u00f3n con el desempe\u00f1o. Independientemente de la forma en que los autores conceptualizan la Metacognici\u00f3n, un supuesto ha sido que las personas de alto rendimiento se caracterizan por una elevada actividad metacognitiva.<\/p>\n

      Entendiendo la postura de Flavell, revisada anteriormente, es importante destacar que el control de los propios procesos de pensamiento es contingente con el conocimiento que tiene el sujeto de sus destrezas o procesos cognitivos y de la habilidad para dar y darse cuenta de \u00e9stos. Se plantea que, aunque es probable que una parte de la actividad cognitiva se efect\u00fae a un nivel no-consciente, posiblemente los sujetos m\u00e1s efectivos en su adaptaci\u00f3n al medio son aquellos que tienen un mayor nivel de conciencia de sus procesos mentales, es decir tienen un nivel mayor de Metacognici\u00f3n (Reeve y Brown, 1985), planteamiento que acepta, impl\u00edcitamente, la posibilidad de medir la Metacognici\u00f3n<\/p>\n

      Lo cierto es que independientemente del enfoque que distintos autores tienen en el estudio de la Metacognici\u00f3n, la mayor\u00eda de ellos parecen concordar en que la creciente habilidad del sujeto para controlar sus procesos cognitivos, determinar\u00eda el incremento de sus habilidades de adaptaci\u00f3n (Alcalay y Simonetti, 1992; Bransford, 1986).<\/p>\n

      As\u00ed, desde el punto de vista de las teor\u00edas actuales, una de las predicciones m\u00e1s importantes es que existe una relaci\u00f3n positiva entre metacognici\u00f3n y rendimiento<\/em>. De esta manera, no s\u00f3lo se deber\u00edan encontrar diferencias en el nivel de metacognici\u00f3n exhibido por individuos que rinden bien o mal en un \u00e1rea espec\u00edfica, sino que tambi\u00e9n el hecho de entrenar espec\u00edficamente el componente metacognitivo deber\u00eda producir un incremento en el rendimiento.( Chaigneau, S., Castillo, R. y Romero, J.C. 1998).<\/p>\n

      Sin embargo, lo cierto es que la evidencia respecto de esta predicci\u00f3n es en algunos casos confusa y dif\u00edcil de interpretar. En apoyo a la hip\u00f3tesis, y por citar s\u00f3lo como ejemplo, algunas investigaciones indican que los aprendices con conciencia metacognitiva son m\u00e1s estrat\u00e9gicos y tienen mejor rendimiento que los aprendices menos conscientes (Garner y Alexander, 1989; Pressley y Ghatala, 1990). Tambi\u00e9n en apoyo a la hip\u00f3tesis, Vadhan y Stander encontraron una relaci\u00f3n positiva entre calificaciones y niveles de metacognici\u00f3n (Vadhan y Stander ,1994)<\/p>\n

      Otras investigaciones muestran hallazgos inesperados y que, aparentemente, contradicen el supuesto de relaci\u00f3n directa entre metacognici\u00f3n y desempe\u00f1o. Pressley y Ghatala (1990) reportan que la conciencia cognitiva ser\u00eda independiente del logro acad\u00e9mico. En otro trabajo, el monitoreo metacognitivo apareci\u00f3 como independiente de la facilidad de comprensi\u00f3n (Leonsario y Nelson, 1990).<\/p>\n

      Por otra parte, podemos imaginar que el \u00e9nfasis en las actividades metacognitivas de parte de estos investigadores genera una serie de consecuencias interesantes para la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n del rendimiento escolar, siendo, seg\u00fan la literatura existente, la primera y m\u00e1s importante consecuencia, que algunas actividades y procedimientos metacognitivos que ayudan al alumno a resolver por s\u00ed mismo con mayor eficacia los problemas se podr\u00edan ense\u00f1ar a los alumnos de manera intencional y expl\u00edcita, y espec\u00edficamente para cada problema, pues seg\u00fan la investigaci\u00f3n existente en el tema, las actividades reguladoras son m\u00e1s importantes para la comprensi\u00f3n del problema que las definiciones cognitivas y las declaraciones conceptuales.<\/p>\n

      La segunda conclusi\u00f3n es que los buenos alumnos, los que logran descifrar los misterios de la ense\u00f1anza escolar y de lo que se espera de ellos, ser\u00edan precisamente aquellos que logran mejorar, controlar y evaluar su actividad de aprendizaje gracias a su autoconocimiento y su motivaci\u00f3n respecto de la materia o tarea propuesta. El alumno eficiente ser\u00eda precisamente el que se autoeval\u00faa en su actividad de aprendizaje, y sobre la base de sus limitaciones y errores es capaz de ajustar su proceso de aprendizaje (Dewey, 1989).<\/p><\/blockquote>\n

      Al respecto, en la perspectiva pedag\u00f3gica cognitiva est\u00e1 claro lo que significa la formaci\u00f3n acad\u00e9mica: avanzar en la capacidad de pensar y de decidir con autonom\u00eda sobre el mundo propio y el mundo que nos rodea. Ahora bien: \u00bfCu\u00e1les experiencias educativas seleccionar? \u00bfQu\u00e9 materiales y contenidos proponer a los alumnos?\u00bfC\u00f3mo mejorar el aprendizaje de los alumnos?<\/p>\n

      Dewey (1989) nos ofrece algunas pistas: \u201cNo todas las experiencias de aprendizaje son verdaderas o igualmente educativas. Algunas experiencias son anti educativas, una experiencia es anti educativa cuando tiene por efecto detener o perturbar el desarrollo de experiencias posteriores. As\u00ed, las actividades y procedimientos metacognitivos se pueden ense\u00f1ar a los alumnos de manera intencional y explicita y espec\u00edficamente para cada problema\u201d<\/p>\n

      Es importante destacar dos aspectos claves de este texto de Dewey: en primer lugar, la conexi\u00f3n ineludible que el buen maestro necesita tener siempre presente, entre la experiencia de aprendizaje particular y espec\u00edfico, objeto de su ense\u00f1anza, y la repercusi\u00f3n de fondo de ese aprendizaje sobre la formaci\u00f3n profunda de la persona. Y en segundo lugar, la irrelevancia formativa de muchos contenidos de las materias y de los planes de estudio para la verdadera formaci\u00f3n humana en sus aspectos cruciales de pensar, decidir y convivir.<\/p>\n

      Se plantea entonces le necesidad de una perspectiva de la pedagog\u00eda de aprender a<\/em><\/strong> aprender, <\/em><\/strong>y sobre todo de \u00abformar actitudes como desear seguir aprendiendo\u00bb (Dewey, 1960) y desarrollar las habilidades de pensamiento de los alumnos a trav\u00e9s de sus experiencias escolares \u00abhasta convertirlos en pensadores competentes\u00bb (Resnick y Klopfler, 1997).<\/p>\n

      En las \u00faltimas d\u00e9cadas, el inter\u00e9s por la calidad del aprendizaje en la ense\u00f1anza universitaria se ha incrementado. Hasta muy recientemente, la mayor\u00eda de los trabajos emp\u00edricos sobre el aprendizaje autorregulado se han realizado con escolares, pero la instrucci\u00f3n en la escuela tradicional se caracteriza precisamente por la existencia de un fuerte control externo, en el que el maestro asume la responsabilidad de regular el aprendizaje de sus alumnos (Vermunt, 1988), limitando as\u00ed la investigaci\u00f3n sobre la autorregulaci\u00f3n del aprendizaje. En contraste con esta situaci\u00f3n, el contexto del aprendizaje universitario proporciona mejores condiciones para la investigaci\u00f3n de la autorregulaci\u00f3n, porque el control del profesor es m\u00ednimo y se espera que sea el propio estudiante el que controle sus intenciones de aprendizaje, se imponga sus propias metas, distribuya su tiempo y esfuerzo y mantenga su motivaci\u00f3n.<\/p>\n

      Los objetivos de las ense\u00f1anzas superiores asumen, tal como en otros niveles de la ense\u00f1anza, la importancia de la autorregulaci\u00f3n en el estudio de los estudiantes universitarios como una de las condiciones para un aprendizaje de calidad, como se\u00f1alan un\u00e1nimemente las teor\u00edas actuales del aprendizaje.<\/p>\n

      El aprendizaje autorregulado, en estudiantes superiores, parece estar constituido de forma importante por estrategias de tipo metacognitivas (Pintrich y Groot, 1990; Vermunt, 1995; Justicia, 1996).<\/p>\n

      La toma de conciencia, por parte del estudiante, de las distintas alternativas que se le presentan a la hora de abordar una tarea de aprendizaje y captar su contenido, constituye un factor esencial en cualquier intento de mejora del aprendizaje y un ejercicio eficiente para trascender la propia tarea, es decir, para \u00abaprender a aprender\u00bb.<\/p>\n

      El pensamiento reflexivo ha sido puesto tambi\u00e9n en relaci\u00f3n con el desarrollo de autorregulaci\u00f3n en los estudiantes (Vermunt y Van Rijswijk, 1988), ya que es una base importante para que tome conciencia de su propio estilo de aprendizaje y de la funci\u00f3n de las estrategias, y parece asegurar la persistencia y generalizaci\u00f3n en el empleo de estrategias adquiridas. Otros autores encuentran tambi\u00e9n que la reflexi\u00f3n es un elemento fundamental para la implicaci\u00f3n personal y activa del sujeto en la dimensi\u00f3n autorregulatoria del proceso de construcci\u00f3n personal. En todo caso, nos parece una variable importante, que tiene que ver con el desarrollo del Metaconocimiento necesario para la autorregulaci\u00f3n del propio aprendizaje, y que puede ser trabajada desde la ense\u00f1anza universitar<\/p>\n

      Permanentemente, los educadores procuramos renovar y mejorar nuestras pr\u00e1cticas. Esta b\u00fasqueda se apoya tanto en el conocimiento que emerge de la experiencia \u00e1ulica como en la apropiaci\u00f3n de conceptos provenientes de las investigaciones te\u00f3ricas. En este sentido, la investigaci\u00f3n metacognitiva propone un cambio de mirada en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas. Es decir, que se ponga el acento tanto en los contenidos como en el modo de lograrlos, en los procesos tanto o m\u00e1s que en los resultados. Donde, al mismo tiempo, el promover de una manera m\u00e1s sistem\u00e1tica el desarrollo de habilidades metacognitivas por parte de los estudiantes tiene por objeto contribuir a un mejor aprendizaje.<\/p>\n

      Enfatizo, que no siendo esta una investigaci\u00f3n particularmente novedosa, la consideramos como b\u00e1sica y fundamental para conseguir como futura consecuencia , aportar desde la investigaci\u00f3n a la mejora en el rendimiento acad\u00e9mico de nuestros estudiantes de la Carrera de Enfermer\u00eda y hacer de ellos \u201cmejores pensadores\u201d para formar conceptos, razonar, pensar cr\u00edticamente y resolver problemas, que es uno de los t\u00f3picos fundamentales en Enfermer\u00eda, fomentar el \u201cpensamiento cr\u00edtico enfermero\u201d en el Proceso de atenci\u00f3n de Enfermer\u00eda.<\/p>\n

      Con cari\u00f1o, Alicia<\/strong><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      \u201c\u00bfY c\u00f3mo buscar\u00e1s, OH \u00a0S\u00f3crates, lo que t\u00fa ignoras totalmente? Y de las cosas que ignoras, \u00bfcu\u00e1l te propondr\u00e1s investigar? Y si por ventura llegas a encontrarla, \u00bfc\u00f3mo advertir\u00e1s que \u00e9sa es la que t\u00fa no conoces?\u201d \u00a0\u201cEntiendo qu\u00e9 quieres decir Men\u00f3n…, Quieres decir que nadie puede indagar lo que sabe ni lo que no […]<\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[5],"tags":[],"class_list":["post-102","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-educacion"],"_links":{"self":[{"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/102","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=102"}],"version-history":[{"count":4,"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/102\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":104,"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/102\/revisions\/104"}],"wp:attachment":[{"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=102"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=102"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"http:\/\/www.cmvida.org\/alicia\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=102"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}